12月14日，在“中國教育三十人論壇”首屆（2015）年會(huì)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一以統(tǒng)計(jì)學(xué)的術(shù)語描述了他對當(dāng)前中國教育現(xiàn)狀的觀察：中國教育在知識(shí)能力培養(yǎng)上“均值”高，但人才水平“方差”小，缺少拔尖者。
腦補(bǔ)一下，均值是衡量一個(gè)隨機(jī)變量的平均數(shù)，而方差是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的累加程度。簡單地說，方差小就是兩端的人少，出眾的人少，杰出人才少，拔尖創(chuàng)新人才少。
一向話鋒犀利的錢教授在分析中國和印度兩國創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況差距時(shí)反思中國教育的問題：“不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才的問題，而是我們的教育扼殺潛在的杰出人才的問題。”
我講的題目是《對中國教育問題的三個(gè)觀察：“均值”與“方差”》。
我是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)者，目前是中國經(jīng)濟(jì)50人論壇成員，中國經(jīng)濟(jì)40人學(xué)術(shù)委員會(huì)主席，今天有幸成為中國教育30人論壇的成員，非常的榮幸。
有三個(gè)原因讓我對教育問題有極大的興趣，一個(gè)是我的求學(xué)經(jīng)歷，二是我的執(zhí)教經(jīng)歷，由于我沒有受過系統(tǒng)學(xué)的教育方法，所以不熟悉系統(tǒng)學(xué)的教育理論框架，不過我是教育實(shí)踐者，我想從直觀的觀察開始。我今天想講我對中國教育問題的三個(gè)觀察，非常簡單的三個(gè)觀察。
不能完全地否定中國教育的成績
首先是我覺得我們不能完全地否定中國教育的成績。因?yàn)橹袊^去35年經(jīng)濟(jì)高速增長，如果教育是完全失敗的話，這是沒有可能的，肯定成績是容易的，但是肯定到點(diǎn)子上也不是那么簡單。中國大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很有成效，使得中國學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語言就叫做均值較高，意思是平均水平較高，我這是指同一年齡段，同一學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)階段橫向比較而言，包括小學(xué)，中學(xué)，甚至是大學(xué)。我覺得這是中國教育的一個(gè)重要優(yōu)勢，是其他的發(fā)展中國家、甚至是一些發(fā)達(dá)國家都望塵莫及的。
從PISA國際學(xué)生測評項(xiàng)目中上海學(xué)生的表現(xiàn)，在三個(gè)科目，閱讀、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)中名列前茅中就可見一斑。但這不代表中國學(xué)生的平均水平，據(jù)說農(nóng)民工子女比美國中產(chǎn)階級(jí)子女，藝術(shù)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平比美國都要強(qiáng)。我們是如何做到的呢？政府和民間對教育的投入，中國傳統(tǒng)文化對教育的重視，中國學(xué)生在學(xué)業(yè)上花的時(shí)間很多都是原因。研究基礎(chǔ)學(xué)家的教育，通常的變量教師是否準(zhǔn)時(shí)上課，學(xué)生是否有課本等十分初級(jí)的要求。雖然中國的基礎(chǔ)教育還存在很多的問題，但是教師的敬業(yè)程度非常令人欽佩。即使是高等教育在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授方面，按平均水平看，都是可圈可點(diǎn)的。這種教育優(yōu)勢對推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長非常重要，因?yàn)檫m合了模仿和改進(jìn)的這種追趕作用，特別是在與開放相結(jié)合在一起的時(shí)候，開放讓我們看到了先進(jìn)，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，模仿能力強(qiáng)，當(dāng)然掙錢的動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)，員工隊(duì)伍整齊就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力，就追趕上來了。
這在制造業(yè)非常明顯，即使是在服務(wù)業(yè)也一樣。在先進(jìn)的IT技術(shù)和管理流程之下，我們可以看到超級(jí)市場的收銀員，銀行的柜臺(tái)服務(wù)，醫(yī)院的掛號(hào)收費(fèi)，出入關(guān)的檢查等重復(fù)性的、規(guī)律性的、大規(guī)模的操作，中國的服務(wù)人員的速度和精確程度甚至超過發(fā)達(dá)國家。我覺得我們每一個(gè)出過國的人都有親身的體驗(yàn)。這是我的第一個(gè)觀察。就是平均水平，均值比較高。
“錢學(xué)森之問”本身就有問題
第二個(gè)觀察是與均值高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象，是方差小，方差也是統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念，均值是衡量一個(gè)隨機(jī)變量的平均數(shù)，而方差是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的累加程度。簡單地說，方差小就是兩端的人少，出眾的人少，杰出人才少，拔尖創(chuàng)新人才少。我們知道杰出人才的出現(xiàn)是一個(gè)小概率事件，如果說天賦在不同的人種沒有太大的差別，杰出的概率應(yīng)該與人口成正比。中國有13億多人口，但是至今沒有中國學(xué)者在中國大陸的研究獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)表明了一些問題，當(dāng)然還有其他的證據(jù)也說明問題。我們不用同發(fā)達(dá)國家比，跟印度比較更有說服力，因?yàn)閮蓢娜丝诨鶖?shù)差不多，印度的人均收入比中國還低，印度教育的平均水平肯定不如中國，但是在出現(xiàn)突出人物方面比中國顯著。
從我自己平常接觸的例子，舉兩個(gè)例子，在全球著名商學(xué)院中，哈佛商學(xué)院、芝加哥商學(xué)院、康乃爾商學(xué)院、華盛頓大學(xué)商學(xué)院的現(xiàn)任院長都是印度裔。百事、萬事達(dá)卡的CEO都是印度人，目前沒有中國人擔(dān)任這類商學(xué)院和跨國公司的CEO。我們不否認(rèn)中國缺乏創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、影響力。錢學(xué)森之問：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？我的直覺是恐怕這個(gè)問題本身就有問題，杰出人才是培養(yǎng)出來的嗎？也許不是，杰出人才很可能是在有利的環(huán)境中冒出來的。所以說創(chuàng)造環(huán)境，或者說培育遠(yuǎn)比培養(yǎng)更重要。
這里還有深層次的原因，我在2010年8月清華大學(xué)本科生開學(xué)典禮上，2011年2月黑龍江亞布力中國企業(yè)家論壇上都強(qiáng)調(diào)了中國學(xué)生缺乏好奇心、想象力、批判性思維能力的問題，這個(gè)講話被廣泛傳播，這個(gè)觀點(diǎn)被廣泛認(rèn)同。好奇心和想象力部分來自天生，至少有一些人是這樣的，但是后天會(huì)把它磨滅，完全有可能的是受教育越多，好奇心和想象力就變得越少。由此來看正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力扼殺了，加上學(xué)生的批判性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生怎么可能有創(chuàng)造力？所以不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才的問題，而是我們的教育扼殺潛在的杰出人才的問題。
在好奇心和想象力被抑制、被扼殺，在個(gè)人個(gè)性發(fā)展受壓抑的情況下，人與人之間的差別就減少了，所以結(jié)論是，我們培養(yǎng)出來的人的方差小，可能不是因?yàn)橹袊讼忍旆讲钚。呛筇毂蝗藶榈膲嚎s小。方差小對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在發(fā)展的不同階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn)，人才方差小，無關(guān)大局，甚至是長處，只要均值不低就可以。但進(jìn)入中等收入后，當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展時(shí)，方差小的后果就嚴(yán)重了，因?yàn)橛绊憚?chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。我對中國教育問題第一個(gè)、第二個(gè)觀察，人才的均值高和方差小的特點(diǎn)，既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，又能預(yù)示未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)中可能出現(xiàn)的問題。
中國人素養(yǎng)“低均值、高方差”
如果說在知識(shí)和能力上，中國人在的特點(diǎn)是高均值，低方差，我們的第三個(gè)觀察是在人的素養(yǎng)和價(jià)值等方面，我們的問題就是低均值，高方差的。低均值是指人們經(jīng)常批評人的素養(yǎng)平均水平低，而人的素養(yǎng)的方差卻很大，這是太差的人不在少數(shù)，反腐中暴露人數(shù)的程度可以領(lǐng)略，多么讓人觸目驚心，不可思議。其中很多都是一些高智商、低人格的人做出來的事，知識(shí)水平高，做人很差，就是利己主義者。中國的教育問題絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底限的人的問題。這就要審視我們的人才觀了，正因?yàn)槲覀儗ε囵B(yǎng)不出杰出人才有緊迫感，所以就特別重視才。這種急功近利的結(jié)果，不但杰出人才的培養(yǎng)仍然是巨大問題，而且對人的素養(yǎng)培養(yǎng)造成更嚴(yán)重的問題，以及造成了更嚴(yán)重的社會(huì)問題。我們講素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本做人底限，愛因斯坦講應(yīng)該是青年人離開學(xué)校時(shí)是作為和諧的人，而不是一個(gè)專家。戴安娜王妃對他的長子說要先做人再成才。
人重于才，因?yàn)槿瞬粌H是手段，人更是目的。在我看來中國教育的首要問題還不是如何培養(yǎng)杰出人才的問題，而是如何培養(yǎng)真正的人的問題。
以上是我對中國當(dāng)前中國教育問題和這些問題對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展影響的三個(gè)簡單觀察。可以用均值和方差來概括，第一我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的均值較高，對過去35年中國經(jīng)濟(jì)的增長起到推動(dòng)作用。第二是我們的劣勢，基礎(chǔ)知識(shí)特別是能力的方差太小，杰出人物太少，導(dǎo)致了創(chuàng)新不足，對未來中國經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展非常不利。第三是教育除了為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功利主義、功利作用之外，教育對人的素養(yǎng)培養(yǎng)、價(jià)值塑造、文明社會(huì)建設(shè)更為重要。而人的素養(yǎng)的均值低卻方差大，是中國實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的重要掣肘。
